小豐是一個(gè)高一年級(jí)的學(xué)生，家里爸爸媽媽，爺爺奶奶都特別喜歡他，平時(shí)活潑機(jī)靈，但是一到課堂就沒有了生氣，軟蔫蔫的，眼光發(fā)愣，在上課的時(shí)候特別喜歡睡覺。提起他的學(xué)習(xí)成績(jī)，老師和家長(zhǎng)就想嘆氣：原本是一個(gè)不錯(cuò)的孩子，可成績(jī)就是上不去，功課有幾門不及格，作業(yè)上也是紅叉處處，爸爸媽媽都很著急，想辦法把小敏換到一個(gè)整體水平更高的班級(jí)當(dāng)中，想讓班級(jí)的氣氛帶動(dòng)小敏學(xué)習(xí)，可是他非但沒有變得努力起來(lái)，好像更討厭上學(xué)了，爸爸媽媽也無(wú)可奈何。
以上這個(gè)例子中的小敏就是我們常說(shuō)的“后進(jìn)生”的典型代表，像他這樣的孩子一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)落后，不愛學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因并不是智力因素引起的，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)之外的其他智力活動(dòng)中都表現(xiàn)正常，甚至于有的表現(xiàn)出平均水平之上的水平。這種情況在一般的后進(jìn)生身上都表現(xiàn)明顯。那么是什么原因?qū)е逻@樣的孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得相對(duì)落后呢？
首先我們來(lái)看“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的原因：
（一）沒有調(diào)動(dòng)非智力因素的原因
非智力因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，包括孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，情感，意志等。雖然這些不能像智力因素一樣直接影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，但它也屬于動(dòng)力系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的部分。
后進(jìn)生的智力水平一般都在中等以上，造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因主要是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校老師的事，是父母的事，和自己無(wú)關(guān)，自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是被迫的行為。他們對(duì)學(xué)習(xí)也沒有興趣，不把心思放在學(xué)習(xí)上，有的孩子學(xué)習(xí)不好，玩電腦游戲卻是高手，因?yàn)楦信d趣，所以他們會(huì)投入其中，而學(xué)習(xí)不能。意志力表現(xiàn)薄弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上畏難，愛玩，因?yàn)橥娴倪^(guò)程不需要意志力的維持。
（二）學(xué)習(xí)方法欠缺
隨著年級(jí)上升，對(duì)孩子的要求不同，各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法也有所不同，如果孩子缺乏靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，不能有效的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上的問題，就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)落后的現(xiàn)象。在高中階段，要求孩子自主學(xué)習(xí)的水平越來(lái)越高，如果孩子還只是一味的依賴?yán)蠋?，沒有自己的方法，那么當(dāng)這種依賴關(guān)系變得稀松時(shí)，孩子就無(wú)所適從。所以有的孩子表面上看并沒有調(diào)皮搗蛋，但成績(jī)也總是上不去。
（三）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上步伐
學(xué)習(xí)過(guò)程是有著連續(xù)性和繼承性的，教學(xué)中的知識(shí)也是有一定的系統(tǒng)性，如果剛開始沒有學(xué)好，很多基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握，會(huì)很明顯的影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。
那么后進(jìn)生又有哪些心理特點(diǎn)呢？我們可以這樣來(lái)看待：
1、自卑心理
在傳統(tǒng)觀念中，后進(jìn)生被當(dāng)作壞孩子，常受到老師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨或家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)里抬不起頭來(lái)，懷疑自己的能力，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，消極，自甘落后，形成自卑心理。這種心理形成后，會(huì)影響到孩子生活的各個(gè)方面，如學(xué)習(xí)、同伴交往、親子關(guān)系等。
2、戒備心理
后進(jìn)生因?yàn)槌煽?jī)不如意而受到的批評(píng)較多，這樣人們?nèi)菀自谛哪恐袑⑦@點(diǎn)不足擴(kuò)大化，認(rèn)為后進(jìn)生喜歡做壞事。即使他們做了一些好事，也得不到應(yīng)有的肯定。周圍環(huán)境的信任缺乏使得孩子將委屈感慢慢轉(zhuǎn)化成戒備，表現(xiàn)對(duì)關(guān)愛的不理會(huì)與漠視，不輕易的接受別人也不向別人示好，這其實(shí)正表明他們需要關(guān)愛，需要理解和信任。
3、逆反心理
孩子在最開始的時(shí)候都是有上進(jìn)心的，后進(jìn)生也是如此，但取得了不理想成績(jī)后，由于老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)?nèi)狈硇缘乃伎?，武斷的將一些壓力施加在孩子身上，孩子的理解與情感需要被忽視了，他們從心底里開始“抱怨”老師和家長(zhǎng)的不理解，處處對(duì)著干。
4、惰性心理
后進(jìn)生同樣面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，但他們很少能獲得學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成了無(wú)趣的事情。學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失，是后進(jìn)生惰性心理的根本原因，他們變得貪玩，偷懶，害怕學(xué)習(xí)。
對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，明確孩子“后進(jìn)”的真正原因，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，幫他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)給他們更多的理解，幫助他們建立自信心，保護(hù)他們的自尊心，這才是當(dāng)務(wù)之急。
